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改变课堂,倾听学生的声音
作者:赵莉    文章来源:本站原创    点击数:1171    更新时间:2017/4/27
 
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初听这书名,本以为这是一本关于“战争”、“红色文化”的书。直到读完这本书,才发现这场革命是发生在一个没有硝烟的“战场”——学校中的。《静悄悄的革命》是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学先生在考察了日本各地不少不同类型的学校后写下的,主要介绍了日本的学校在学校内外的社会和文化的急剧变化下引发了一场教室里教和学的“静悄悄的革命”。这场“革命”即“是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程,创造一种活动的、合作的、反思的学习。这种学习是创造以相互倾听为基础的教室里的交流;是那些力图实现创造性的合作性学习的教师间的相互学习;也是让家长参与学校改革,使相互合作得以具体化的联系载体。”这本书论述了许多观点,让我有茅塞顿开之感。并且通过了对许多教育实例的剖析来说明观点,使得观点浅显易懂,给了我许多启发,真是受益匪浅。对于文中提到的一些教育观点,同时联系我短短三个多月的工作经验,我来谈谈我自己的感受。

 

一、教学中的形式主义

在形式主义的课堂中,往往会让学生表现出虚假的主体性。这种课堂不是并不是真正把课堂交给学生,让学生成为学习、教学的主体,而是把课堂交给了教师掌控下的学生,其本质还是一种被动式学习。就像书中所谈到的“手势”现象:

“教师在教学中让学生以游戏里常用的‘石头、剪刀、布’的手势来表达意见。如对前面同学的发言表示赞成,就举出‘布’的手势,反对的话就手握拳头出示‘石头’,想提问时就举起‘剪子’。”

使用手势,确实能够迅速地、直观地判别学生的意见分布,指名学生回答问题,得到自己预判的答案,同时还能够营造出一种学生发言十分踊跃的假象。但这毕竟只是一个假象,在这样的课堂中,学生究竟习得了多少,同时在这样的情况下,学生是否真的像所表现出的这么有学习积极性,这都是值得思考的。一堂课,我们不能仅仅追求于课堂的“活跃”,教学内容的“顺利”完成,而忽略学生在每一堂课中丢失的表达自我的能力与自信。课堂应该真正还给学生,让学生在每一堂课中体会到自主学习的乐趣,培养他们自主思考的兴趣与能力。不然,就会产生书中所谈到的一种现象:

“小学教室里的特征是‘闹哄哄’(发言过剩),而初中、高中教室的特征时‘静悄悄’(拒绝发言)。”

其实,从我自身的学习经历来看,课堂上的变化确实如此。在小学的时候,课堂上举手发言的人相较初高中来说,确实较多,同学们发言都很踊跃。而进入初高中以来,课上发言的人越来越少,特别是到高中,一节课发言的人一只手就能数过来。在初高中的课堂上,并不是因为问题变难了,而是有时心中其实知道答案,但就是不想举手说。上学期间,我也曾经自己想过,是什么时候我开始不喜欢举手发言了?后来我归结于自己性格的改变。读了这本书后,我发现,也许性格是一方面,另一方面也许就是因为这种形式主义的教学模式。就像书中所谈:“在幼儿园、小学时代过分追求虚假主体性的教学中的形式主义等,到了初高中学生就会尽全力去反抗小学时代被驯服出来的虚假主体性。那么,如何去打破这种虚假的主体性课堂,营造出一种学生真正乐于学习、勤于思考的课堂,是我今后需要好好摸索和思考的,我不希望我的学生在将来的学习过程中,也成为思考中的“哑巴”。

 

二、学会倾听学生的声音

书中谈到,在某次研究会上,发现这样一个现象:“学生的发言一个接一个地单方面连续发出,怎么也联系不起来。而教师会对这些学生的回答一一附和、帮腔,一一评价,一一概括他们的意思。”读到这,突然惊觉自己在课上也是这样做的,思考原因,大概跟书中一个老师所想一样,是为了不“冷场”,害怕在课堂上出现“沉默”的现象。害怕学生的回馈与自己的预设不一样,而导致课堂无法顺利的进行下去。正是因为这些顾虑,结果导致我在课堂上忽略了学生给我的反馈,忽视了他们的思维过程,使得课堂变成了我一个人的课堂,成为了我一个人的“表演”。语文教学应该是阅读教学,而不是有模板的提问式“抢答”。每个学生对文本的不同理解,都值得我们用心去倾听。就像书中说的一段话:

“倾听学生的发言,如果打一形象比喻的话,好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住,投球的学生即便不对你说什么,他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话,学生后来就会奋起投出更好的球来。这样投球般的快感,我认为应当是教师与学生互动的基本。”

这样贴切的比喻,精辟的言论发人深省。也许正是因为我的不会倾听,才会导致学生的发言积极性不高,我甚至还老抱怨我们班学生没人举手发言,没人理我。究其原因,还是在我。也许是因为刚上岗,我还是把过多的精力、重点放在了能不能把一堂课上下来这方面,在这个过程中,脑中一直在思考的都是下一个环节是什么,我该说什么,从而就不自知地忽略了学生的反应。为了达到自己的预设,还不断地把学生的回答跟自己的预设连接上,然后方便自己进行下一个环节。这样,学生其实根本没有学习自主性,而是仍然被我牵着鼻子走。这样的教学,只不过是在我看来的“学生为主的学习”,究其根本,还是灌输式的教学模式。佐藤先生说:“倾听学生的发言,理解他们的发言,不仅仅是他们所说的内容,而应该是他们发言中所包含的心情、想法,与他们心心相印。”佐藤先生的话,给了我一个警醒。教师的倾听不应该是判断学生发言的对错,而应该是俯下身子,走下讲台,认真倾听学生隐藏的心声,从而激起他们情感的共鸣,体现真正的“以学生为主体”。因为我的不会倾听,才让学生不敢发言,回过头来我还怪学生上课不够积极,学生何其无辜。

 

当然不止我所谈的这两点,这本书还有许多令人深思的地方。读完这本书,让我针对自身发现了许多不完善的地方,也引起了我对自己的课的一些思考。也许有很多情况是我无法改变的,但我希望能从改变我自己的理念、自己的课堂开始,以自己的力量一起加入这场静悄悄的革命。


文章录入:syth    责任编辑:syth 

 

 
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